“校企轮换 三循环周期”现代学徒制人才培养模式
——植物保护与检疫技术专业
黑龙江农业职业技术学院植物保护与检疫技术专业本着“立足龙江，服务三农”，以区域产业发展对人才的需求为依据，根据国内、外农业企业人才紧缺现状及黑龙江省现代农业发展需求，并结合企业的人才储备计划，学校和企业联合制定招生招工一体化方案，双方共同实施“校企轮换 三循环周期”现代学徒制专业办学模式，使专业人才培养与岗位需求衔接，形成人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的紧密型合作办学体制机制，从而实现“招生即招工、入校即入厂、校企联合培养”的现代学徒制人才培养体系。校企师资共享，生产性实训基地共享，突出职业教育特色，使毕业生成为具有良好职业道德、综合素质高、职业能力强的技术技能型人才。
一、“校企轮换 三循环周期”现代学徒制人才培养模式
“校企轮换 三循环周期”现代学徒制人才培养模式：以农业技术推广岗位为载体，采用“学习与工作相融、课堂与岗位合一”的双序相融教学模式，通过三个循环教学周期，在四个典型工作任务中，使五类职业素质渐进提升。
“校企轮换 三循环周期”既1、3、5学期（黑龙江省非农业生产季节）在学校学习，2、4、6学期（黑龙江省农业生产季节）到企业带薪实习。按照专业能力递进培养的规律，将三学年六个学期划分为三轮循环。每经过一个循环周期，学生的知识、能力、素质都提升一档，学生综合能力显著提高。
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第一轮：企业初级徒工
第1学期：专业能力学习。在校内进行职业基本知识、能力的培养。为参加生产实践工作奠定基础。
第2学期：工作过程学习（企业给予学生生活补贴，并为学生购买保险）。在企业进行职业能力学习，学生主要承担一些基础性的工作，初步了解实践生产，并将遇到的生产实际问题记录，带回学校进行第二轮学习。
第二轮：企业中级徒工
第3学期：（专业能力学习）在校内进行专业知识、能力的培养，对第1轮工作过程学习进行总结、反思，充实专业的知识，提升能力。
第4学期：工作过程学习（企业给予学生生活补贴，并为学生购买保险）：在企业进行综合职业能力学习，在第一轮的基础上学生已经可以承担一些技术性的工作。并将遇到的生产实际问题记录，带回学校进行第三轮学习提升。
第三轮：企业高级徒工
第5学期：（专业能力学习）在校内进行专业知识、能力的培养，对第2轮工作过程学习进行总结、反思，充实专业的知识，提升专业能力，同时拓展职业能力。
第6学期：顶岗实习（有实习工资，并有保险）。经过两轮的学习，学生已经胜任工作，可安排在实习岗位进行目标岗位综合职业能力训练。为就业奠定坚实基础，实现与企业的无缝对接。
图3 实习学生工作缩影——学习无人机操作
一个岗位：以毕业生典型工作岗位——农业技术推广岗位为载体。
双序相融：设计“学习与工作相融、课堂与岗位合一”的双序相融教学模式，强化学生、员工双重身份；明确学习、工作双重任务；融合教学和生产中的关键标准；整合双方指导教师及资源；适应学校与社会两个环境；提升智商的同时努力提升情商；使学生在获得能力提升的同时获得经济报酬；取得毕业证书和两种以上工种证书。
图4 双序相融
三个循环周期：在教学模式整体构架上，设计岗位与课堂轮换、企业与学校交替的“三循环教学周期”模式，即第一轮，1、2学期，学校-企业；第二轮，3、4学期，学校-企业；第三轮，5、6学期，学校-企业。每一轮，学生的知识、能力、素质都提升一档。每一轮结束都会召开经验分享会，选出几名有代表性的学生分享他们的企业学徒工作内容、工作经验和心得体会，以供其他同学借鉴。同时，对表彰在企业学徒期间表现优异的学生。
图5现代学徒制试点班学生企业实习经验分享
四个典型工作任务：即农业技术推广、农业技术培训、农业技术示范与应用、农业科学与研究四个典型工作任务。
五类职业素质：身体和心理素质、政治思想道德素质、文化和专业素质、社会交往和适应素质、学习和创新素质。
图6 五类职业素质
二、打破传统课程体系，重新对课程进行整合
通过植物保护与检疫技术专业课程建设委员会研究决定进行课程整合，打破原有传统的课程体系，对课程体系进行整合与重构。基于职业岗位能力的要求，形成知识领域课程和行动领域课程相结合，线上与线下相结合、课上与课下相结合、学校与企业相结合的以“就业为导向”、以“企业典型工作任务”为载体的课程体系。
图7 课程体系结构图
在工作过程课程和学徒课程中，聘请行业、企业专家参与课程建设，按照企业工作（生产）流程，选择典型工作任务，形成以企业工作过程为导向的课程教学模式，将企业先进的生产服务标准转化为教学标准，推行理实一体化教学模式。学校教师与企业兼职教师，依据课程涉及的职业活动，讨论分析应具备的知识与技能，制订课程标准。课程设置以职业岗位需求为目标，课程内容以培养学生综合职业能力为目的，教学活动以典型工作任务为载体，实现课程设置与企业岗位相对接、课程内容与职业标准相对接、教学过程与工作（生产）过程相对接，即课程来源于企业岗位，按企业岗位要求实施，并最终服务于企业。
三、推动教学模式改革，增强自主学习能力
推动教学模式改革，采用“学习与工作相融、课堂与岗位合一”的双序相融教学模式，通过项目教学、案例教学、理实一体化等教学模式，实施小组学习、合作学习和自主学习，采用多种教学方法打造乐学和谐的课堂文化，注重专业教学过程与实际生产的对接，强调教学过程的实践性、开放性和职业性。同时采用现代教学手段与传统教学手段相结合的方法，使复杂问题简单化、微观问题扩大化、抽象问题具体化，调动学生学习的自主性和积极性。在教学过程中采用多元化综合评价方式，激发学生自我管理能力，养成学生“自主学习”的习惯，提高了学生分析问题和解决问题的方法能力和创新能力。
图8 企业教师为学生上课
